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特殊宝宝的特殊教育

时间:2013-11-15 10:36

贵族宝贝的小编转载一篇关于国外对待特殊教育

特殊教育课程是专为那些学生谁是心理,身体,社会和/或情感延迟。 这方面的“延迟”大致归类为发育迟缓,意味着孩子的整体发展(身体,认知,学习技能),把它们背后同龄人的一个方面。 由于这些特殊的要求,学生的需要,不能满足于传统的课堂环境。 特别教育计划和服务适应内容,教学方法和交付指示每个孩子满足相应的需求。 这些服务是没有成本的家庭,提供给儿童,直到他们达到21岁。 (国家有成年人谁是在21岁以后需要的专业服务到位的服务。)

残疾人法案“(IDEA)的个人与特殊教育定义为“特别设计的教学,在没有成本的父母,一个孩子有残疾,以满足独特需求,”但仍然,到底什么是特殊教育? 经常会碰到一个含糊的定义,特殊教育的总称,大致确定谁正面临着一个或多个残疾儿童提供学术,体能,认知和社会情感的指令。

根据的想法 ,这些残疾分为以下几个方面:

自闭症障碍(ASD)

自闭症谱系障碍是指一种发育障碍,大大影响通信(包括言语和非言语)和社会交往。 这些症状通常明显三岁前孩子的教育表现造成不利影响。 其他识别特征,那些与ASD参与的重复活动/刻板的动作,改变环境和日常和不寻常的感官刺激的反应阻力。

多重障碍

多重残疾儿童,是那些随之而来的障碍,如智障+失明或智障+骨科减值(S)的。 这种组合会导致严重不能满足的教育需求,通过专为儿童提供一个单一的减值方案。 (聋哑失明不认定为多重残疾,并单独列出由IDEA)。

烟台宝宝照

创伤性脑损伤(TBI)

创伤性脑损伤是指收购物理外力引起大脑损伤。 这种伤害是在部分或完整的功能障碍和/或心理障碍的结果之一,必须不利影响孩子的教育表现。 TBI不包括先天性或退化性​​疾病或生育有关的创伤所造成的。

TBI适用于受伤,因此在以下的一个或多个区域的损伤:

认识

推理

心理行为

抽象思维

物理功能

记忆

判断

信息处理

注意

解决问题

发言

言语/语言障碍

言语或语言障碍是指通信障碍,如口吃,吐字受损或语言/语音障碍,对孩子的教育表现有负面影响。

智力残疾(也被称为“精神发育迟滞”)

智力残疾被定义为一个显着低于平均水平运作的整体情报并存赤字适应行为表现造成不利影响对孩子的教育表现在孩子的发育期。

视障(包括失明)

视觉障碍,其中包括失明,是指损害人的视力,即使修正后,产生不利影响一个孩子的教育表现。 术语“视力损害”包括部分视力和失明。

聋人,听力障碍

耳聋是指孩子的听力损伤是如此严重,它影响语言信息处理或无放大,严重影响孩子的教育表现。 听力障碍是指一个孩子的教育表现产生不利影响的的减值(波动或永久)。

聋哑失明

聋哑失明是指伴随视力和听力障碍。 这种组合会导致严重的沟通,不能容纳通过专为那些失明或失聪儿童的特殊教育计划的发展和教育的需求。

发展迟缓

发育迟缓是一个长期指定的出生到9岁的儿童,被定义为延迟一个或多个以下几个方面:认知发展,身体发育,社会情感的发展,行为发展或通信。

情绪障碍

情感干扰是指表现出一个条件,在一段较长的时间和一个儿童的教育表现产生不利影响的程度呈以下特征中的一个或多个:

智力,感官或健康因素不能解释一个无法得知

无法建立和/或维持满意的人际关系,与同学及教师

正常情况下不适当的行为或感情类型

一个一般的普遍的不满/抑郁情绪

开发相关的躯体症状或恐惧与个人或学校的问题倾向

社会失调的孩子谁是除非他们被确定为有情绪困扰每IDEA的规定并不适用于情绪困扰。

特殊学习障碍

特殊学习障碍是指一系列障碍,其中一个或多个基本心理过程参与的全面/用法的语言 - 既讲或写 - 建立在一个人的能力,倾听,思考,读,写,拼写和/或减值完成数学计算。 包括条件,如知觉残疾,诵读困难(也计算障碍,书写困难),颅脑损伤,轻微脑功能障碍和发展性失语症。 不包括特殊学习障碍学习问题,是视觉,听觉或运动障碍,智力障碍,情绪障碍,这些人被安置在环境/经济劣势的结果。

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骨科减值

骨科减值(S)是指严重的肢体障碍产生不利影响一个孩子的学习成绩。 骨科减值(次),包括那些引起先天性异常疾病,以及由其他原因(即脑瘫)减值。

其他健康损害(S)

其他健康损害是指实力,活力和警觉性的限制,从而在有限的教育环境的警觉性。 这些障碍往往是由于急性或慢性的健康问题 - 包括ADD / ADHD,癫痫,抽动秽语综合征 - 和孩子的教育表现造成不利影响。

为了被视为获国家特殊教育服务,IDEA指出学生的残疾必须不利影响他或她的学习成绩和/或整体教育质量。 在定义这些不利的影响依赖于学生的类别残疾,资格确定孩子的儿科医生/专家,学校心理学家和社会工作者等专业人士的评价经历一个过程。 经过学生被视为能够接受这样的服务,他们的进步是每年检讨。

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